Este fenómeno explica en parte malos resultados del país entre estudiantes de enseñanza media. Los datos más relevantes del caso chileno.

Los malos resultados obtenidos por nuestro país en la última medición de la prueba PISA, cuya baja es sostenida al menos en la última década, dejaron en evidencia diversas situaciones sobre este mal desempeño.
Una de ellas tiene que ver con los malos resultados obtenidos por los estudiantes de los sectores socioeconómicos medio alto y altos, cuyo desempeño explica en parte el descenso en la última medición del año pasado respecto de la de 2022.
En efecto, la situación de los estudiantes de mejor estrato socioeconómico, que mayoritariamente pertenecen al segmento de alumnos de colegios particulares, agrega una preocupación extra, puesto que a los desempeños deficitarios que habitualmente tenían los de los sectores de menores ingresos, ahora se suman aquellos que, al menos por cómo se comporta el sistema chileno, se suponía que accedían a una mejor educación, lo cual, seguramente, encenderá las alertas de los propios colegios pagados, como de los padres y apoderados, que desembolsan anualmente importantes recursos para el pago de colegiaturas, en el entendido que ese esfuerzo económico tiene una retribución en la calidad de la enseñanza que reciben sus hijos e hijas.
Los datos por cuartiles de la última prueba PISA muestran que la brecha de los estudiantes de sectores socioeconómicos alto y medio alto es mayor que el promedio de los de la OCDE. 
El exministro de Educación, Nicolás Cataldo, explica este fenómeno del siguiente modo. “La caída en los resultados nacionales se explica atípicamente, porque son los grupos socioeconómicos altos los que caen. Esto significa que cuando comparamos los grupos de estudiantes vulnerables chilenos y vulnerables de la OCDE les va casi igual, lo que no sucede con los otros grupos socioeconómicos, donde nos va peor”.
Conviene destacar que estos resultados corresponden a los de estudiantes de enseñanza media.
LOS DATOS DE CHILE
Los resultados promedio de 2025 en Chile fueron inferiores a los de 2022 en matemáticas y lectura, y prácticamente iguales a los de 2022 en ciencias.
Los resultados en ciencias se mantuvieron estables también al considerar un período de tiempo más prolongado, desde 2015. En cambio, en matemáticas y lectura, los resultados más recientes fueron significativamente inferiores a los observados en 2018 y 2015.
Durante el período más reciente (de 2022 a 2025), la diferencia entre los estudiantes con mejores calificaciones (el 10 % con las puntuaciones más altas) y los estudiantes con peores calificaciones (el 10 % con las puntuaciones más bajas) no varió significativamente en matemáticas, lectura y ciencias.
En comparación con 2015, la proporción de estudiantes con bajo rendimiento (que obtuvieron una puntuación inferior al Nivel de Competencia 2) aumentó en diez puntos porcentuales en matemáticas; aumentó en diez puntos porcentuales en lectura; y no cambió significativamente en ciencias.
Los estudiantes chilenos obtuvieron puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias.
En Chile, un porcentaje menor de estudiantes que el promedio de los países de la OCDE obtuvo un rendimiento sobresaliente (nivel 5 o 6) en al menos una asignatura. Asimismo, un porcentaje menor de estudiantes que el promedio de los países de la OCDE alcanzó un nivel mínimo de competencia (nivel 2 o superior) en las tres asignaturas.
En la resolución de problemas computacionales, la puntuación media de los estudiantes en Chile fue inferior a la media de la OCDE.
Aproximadamente el 63% de los estudiantes alcanzó el Nivel 2 o superior en ciencias (promedio de la OCDE: 74%). Como mínimo, estos estudiantes pueden reconocer la explicación correcta de fenómenos científicos conocidos y utilizar dicho conocimiento para determinar, en casos sencillos, si una conclusión es válida a partir de los datos proporcionados. Más del 85% de los estudiantes de los países con mejor desempeño (BSJZ, China; Macao, China; Singapur; Estonia; Japón; China Taipéi y Corea, en orden descendente según su porcentaje) alcanzaron este nivel o uno superior.
Apenas el 1% de los estudiantes obtuvieron resultados sobresalientes en ciencias, lo que significa que alcanzaron un nivel de competencia de 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden aplicar de forma creativa y autónoma sus conocimientos sobre ciencia a una amplia variedad de situaciones, incluso a aquellas desconocidas.
El 41% de los estudiantes alcanzó al menos el nivel 2 de competencia en matemáticas (promedio de la OCDE: 65%). Como mínimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, cómo se puede representar matemáticamente una situación sencilla (por ejemplo, comparar la distancia total en dos rutas alternativas o convertir precios a una moneda diferente).
Casi ningún estudiante en Chile obtuvo un rendimiento sobresaliente en matemáticas, es decir, alcanzó el Nivel 5 o 6 en la prueba PISA de matemáticas (promedio de la OCDE: 8%). Los porcentajes más altos de estudiantes que alcanzaron el Nivel 5 o 6 se observaron en siete países y economías asiáticas: BSJZ (China) (54%), Singapur (37%), Taipéi Chino (32%), Macao (China) (29%), Corea (23%), Japón (22%) y Hong Kong (China) (21%). En estos niveles, los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matemáticamente y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas para la resolución de problemas. En 13 países y economías que participaron en PISA 2025, más del 10% de los estudiantes alcanzó el Nivel 5 o 6 de competencia.
Aproximadamente el 62% de los estudiantes alcanzó el Nivel 2 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 69%). Como mínimo, estos estudiantes pueden identificar la idea principal en un texto de longitud moderada, encontrar información basándose en criterios explícitos, aunque a veces complejos, y reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se les pide explícitamente que lo hagan. El porcentaje de estudiantes de 15 años que alcanzaron niveles mínimos de competencia en lectura (Nivel 2 o superior) varió desde el 93% en BSJZ (China) hasta el 4% en Ruanda.
El 2% de los estudiantes obtuvo una puntuación de nivel 5 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 6%). Estos estudiantes pueden comprender textos extensos, manejar conceptos abstractos o contraintuitivos y distinguir entre hechos y opiniones, basándose en indicios implícitos relacionados con el contenido o la fuente de la información.
El índice PISA de estatus económico, social y cultural se calcula de tal manera que todos los estudiantes que realizan la prueba PISA, independientemente del país donde residan, se ubican en la misma escala socioeconómica. Esto significa que es posible utilizar este índice para comparar el desempeño de estudiantes con antecedentes socioeconómicos similares en diferentes países. En Chile, el 32% de los estudiantes (la mayor proporción) se encontraba en el segundo cuartil internacional de la escala socioeconómica, lo que significa que no estaban ni entre los estudiantes más desfavorecidos ni entre los más aventajados que realizaron la prueba PISA en 2025. Su puntaje promedio en ciencias fue de 428 puntos. En BSJZ (China) y Turquía, los estudiantes con antecedentes socioeconómicos similares tienden a obtener puntajes significativamente más altos.
El índice PISA de estatus económico, social y cultural también puede utilizarse para ordenar a los estudiantes desde los más desfavorecidos hasta los más favorecidos dentro de cada país y economía, y para crear cuatro grupos de estudiantes de igual tamaño (cada uno compuesto por el 25 % de la población estudiantil de 15 años en cada país/economía). 
PANTALLAS
En Chile, los estudiantes reportaron dedicar un promedio de 1,2 horas diarias al uso de dispositivos digitales en la escuela para actividades de aprendizaje (promedio de la OCDE: 1,7 horas). Al mismo tiempo, una parte considerable del uso de dispositivos por parte de los estudiantes durante los días lectivos se dedica a actividades no académicas: los estudiantes en Chile reportaron dedicar 1,1 horas diarias al uso de dispositivos digitales en la escuela para el ocio (promedio de la OCDE: 1,1 horas).
En Chile, el 48% de los estudiantes reportaron que sus compañeros se distraen frecuentemente con el uso de dispositivos digitales durante la mayoría o la totalidad de las clases de ciencias (promedio de la OCDE: 28%). En promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes que reportaron distracción digital en sus clases de ciencias obtuvieron 11 puntos menos en ciencias que aquellos que no la reportaron (tras considerar el perfil socioeconómico de los estudiantes y las escuelas). Chile se encuentra entre la minoría de países y economías donde la distracción digital no se asocia con diferencias significativas en el rendimiento estudiantil.
En promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes de escuelas donde no se permite el uso de teléfonos celulares dentro del recinto escolar tienen aproximadamente un 13 % menos de probabilidades de reportar distracciones digitales. En 2025, el 59 % de los estudiantes en Chile asistían a escuelas con dicha prohibición (promedio de la OCDE: 49 %), un aumento con respecto a PISA 2022 (34 %; promedio de la OCDE en PISA 2022: 34 %). Esto indica un incremento sustancial en la implementación de prohibiciones de teléfonos celulares durante este período.
En la mayoría de los sistemas educativos, los estudiantes utilizan chatbots de IA para sus tareas escolares, lo que genera nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. En Chile, el 51% de los estudiantes reportó usar chatbots de IA para ayudarlos a aprender al menos una vez por semana (promedio de la OCDE: 46%). Los estudiantes también usan con frecuencia la IA para realizar investigaciones preliminares sobre un tema nuevo (Chile: 39%; promedio de la OCDE: 31%), para resumir un texto que tuvieron que leer (Chile: 33%; promedio de la OCDE: 30%) y para redactar textos para trabajos escritos (Chile: 33%; promedio de la OCDE: 29%). Solo el 6% de los estudiantes reportó no usar nunca o casi nunca chatbots de IA para ninguna de las tareas escolares examinadas en PISA (promedio de la OCDE: 14%).